卡爾-威特的天才教育法

少兒期編輯健康陪伴者

250次瀏覽發(fā)布時(shí)間：2021-08-14 16:12:27

造物主給了他一個(gè)癡呆癥的兒子，可是卡爾-威特根據(jù)自身的教育，讓兒子變成了一個(gè)奇才：8歲學(xué)好6種語言表達(dá);9歲考上萊比錫大學(xué);13歲發(fā)布數(shù)學(xué)論文，并得到哲學(xué)思想博士研究生;16歲，又得到法學(xué)博士學(xué)士學(xué)位，被柏林大學(xué)晉升為法律學(xué)專家教授。

一切的驚喜都來源于卡爾-威特的奇才教育法。

1、對(duì)孩子而言，最重要的是教育，而不是天資。孩子發(fā)展為奇才或是庸人，并不是在于天資的標(biāo)準(zhǔn)，只是在于五六歲時(shí)的教育。進(jìn)行手機(jī)游戲，興趣愛好記憶力。多種多樣感觀，試著記憶力。姿勢(shì)演試，精確記憶力。靈活運(yùn)用形容，了解記憶力。選準(zhǔn)不同點(diǎn)，較為記憶力。發(fā)散性思維，造就記憶力。綜合性分類，邏輯性記憶力。提升備考，加強(qiáng)記憶力。

2、在老威特的堅(jiān)持不懈的教育下，盡管與生俱來癡呆癥的兒子長(zhǎng)到四五歲時(shí)，他在各層面的能力已大大的超出同年齡孩子，變成當(dāng)?shù)亟逃返牧钊苏痼@事情。恰好是老威特對(duì)兒子執(zhí)行科學(xué)研究的全方位化教育，使小卡爾的發(fā)展十分身心健康，課業(yè)也發(fā)展十分飛速。

3、少年兒童的潛在性能力是遵照下降規(guī)律的，假如從出世起就對(duì)她們開展理想化的教育，那麼她們的潛在性的能力就很有可能做到100%。為何初期教育可以鑄就奇才呢？要搞清楚這一大道理，就需要從少年兒童的潛在性能力說起。依據(jù)分子生物學(xué)、生理、社會(huì)心理學(xué)等課程的科學(xué)研究，人生道路來就具有一種獨(dú)特的能力。但是，這類能力是隱敝地躲藏在人體內(nèi)的，表層上是看不出的。這就是潛在性的能力，也就是大家常說的奇才能力。因而，奇才并并不是大家平時(shí)所覺得的那類僅有極少數(shù)優(yōu)秀人才具備的資源稟賦，只是躲藏在每一個(gè)人的心里當(dāng)中。假如全部的孩子都遭受一樣的教育，那麼她們的運(yùn)勢(shì)就決策于其資源稟賦的是多少，可是今日的孩子大多數(shù)遭受十分不徹底的教育，因此她們的資源稟賦連一半也沒有充分發(fā)揮。威特相信，教育的觀念就取決于使少年兒童的潛在性能力做到十成。殊不知，教育逐漸的越晚，少年兒童潛在性的能力完成的機(jī)遇就越小。造成這類狀況的緣故是，這類潛在性能力都是有分別的增長(zhǎng)期，假如錯(cuò)過了這一階段，那麼就基本上難以再發(fā)展趨勢(shì)。

4、對(duì)孩子的教育務(wù)必盡快逐漸，逐漸越快，獲得的實(shí)際效果就越明顯，孩子越有可能變成貼近完美的人。由于即便是與生俱來聰慧的孩子，在出世時(shí)有非常好的起始點(diǎn)，但假如無法得到恰當(dāng)?shù)乃茉煲膊惶赡艹浞诌\(yùn)用其潛力，那麼他終歸也不會(huì)成才。相反，即便天資不太好，可是后天性獲得有效的教育，他也可以變成出色的優(yōu)秀人才。

5、人好似陶器一樣，兒時(shí)就產(chǎn)生他一生的原型。幼兒階段就如同陶器的粘土，給與哪些的教育便會(huì)產(chǎn)生哪些的原型。實(shí)際上，從出世具有3歲以前，是一段更為關(guān)鍵的階段，由于這一段階段，孩子人的大腦接納事情的方式會(huì)危害他的一生。

6、寶寶對(duì)反復(fù)多次的事情不容易厭倦，因此3歲之前也是硬灌階段。寶寶借助小動(dòng)物的判斷力，具備在一瞬間把握總體的計(jì)算機(jī)視覺能力，它是成年人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地不可以及的。他的人的大腦還處于一個(gè)空缺情況，沒法像成年人那般開展剖析，因而，可以說他具備一種不用了解或領(lǐng)悟的消化吸收能力。老威特的教育基礎(chǔ)理論關(guān)鍵便是：對(duì)少年兒童的教育務(wù)必與少年兒童的智商黎明與此同時(shí)逐漸。哈佛女孩劉亦婷的媽媽劉衛(wèi)華接納卡爾這一教育觀念，堅(jiān)持不懈初期教育，使閨女的記憶力能力顯著超過基本孩子。語言康復(fù)訓(xùn)練要從身旁事情逐漸，恰當(dāng)從零基礎(chǔ)就地他新英語單詞的音標(biāo)發(fā)音和詞意。當(dāng)孩子略微大些，爸爸媽媽要每天給他們說故事。務(wù)必留意音標(biāo)發(fā)音的精確性。

7、依據(jù)權(quán)威專家們的研究表明，并不是歷經(jīng)初期教育只是借助天資造成的天才兒童，只不過一種心理扭曲的臨時(shí)狀況。那樣的天才兒童通常非常容易夭亡。這就是10歲天才兒童，15歲才俊，20歲普通人俗語所表述的狀況。

8、雖然小卡爾有很多興趣愛好，從業(yè)各種各樣主題活動(dòng)，可含有成見的大家或是覺得他的日常生活除開坐著餐桌前邊，別的哪些也不會(huì)干。她們乃至覺得，小卡爾除開學(xué)究式的專業(yè)知識(shí)外，也有一點(diǎn)兒英語，別的就一概不明白。但是具體情況卻并不是這樣。掌握小卡爾的人都了解，他坐著寫字臺(tái)前的時(shí)間比一切同年齡人都少。實(shí)際上，他把很多的時(shí)間暢快地耗費(fèi)在了玩樂和健身運(yùn)動(dòng)上，他是一個(gè)健康快樂的孩子。諸位爸爸媽媽一定想要知道老威特究竟應(yīng)用了如何的與眾不同教育方式，才使孩子能那樣既輕松自在又學(xué)得了這般豐富多彩的專業(yè)知識(shí)。其實(shí)不是很難，老威特的教育竅門取決于：勾起孩子的興趣愛好和讓孩子提問問題。老威特有一個(gè)教育標(biāo)準(zhǔn)，便是教育不可以逼迫。

9、孩子的各種不良行為是由于活力不清楚往哪里使的原因，這實(shí)際上也是一種活力消耗。在想像力層面，老威特激勵(lì)兒子多動(dòng)手能力、多思索、多提出問題。2歲時(shí)，威特妻子每日?qǐng)?jiān)持不懈給他們說故事，而且使他參加猜想劇情。在去玩、散散步和用餐時(shí)，老威特一直想盡辦法地豐富多彩小卡爾的專業(yè)知識(shí)。即便是一般孩子，只需教育得法，也會(huì)變成不平凡人。

10、隔輩教育替代不上親子游教育。迫不得已猛烈的生存斗爭(zhēng)，很多年輕的父母忙碌工作中，而將孩子全權(quán)負(fù)責(zé)交到老年人。因?yàn)槔夏耆怂枷氡Ｊ?、素養(yǎng)良莠不齊，有的側(cè)重于教孩子識(shí)字，以孩子能背中國(guó)古典詩(shī)詞為引以為豪;有的覺得教育是孩子念書之后的事，只需如今不餓著，不凍著就可以了;有的無盡嬌慣，一切以孩子為管理中心，把孩子慣得全身全是問題。

11、在塑造孩子的習(xí)慣養(yǎng)成層面，老威特的一條基本上工作經(jīng)驗(yàn)便是：胸懷坦蕩，始終如一。有父母疑惑，為什么自身孩子很聰慧，可是學(xué)習(xí)培訓(xùn)卻不太好。老威特覺得有一點(diǎn)能夠毫無疑問，那便是大部分孩子沒有自小培養(yǎng)優(yōu)良的讀書習(xí)慣的原因。威特老先生從來不覺得自身兒子有多么的高的天資，也不敢相信考試成績(jī)差的孩子是由于她們與生俱來沒腦子。老威特嚴(yán)苛要求兒子的學(xué)習(xí)時(shí)間和去玩時(shí)間，塑造他全神貫注的學(xué)習(xí)精神。他禁止兒子在語言學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)課等專業(yè)知識(shí)方上敷衍塞責(zé)，想要他培養(yǎng)精雕細(xì)琢的精神實(shí)質(zhì)。他還留意塑造小卡爾辦事靈巧機(jī)敏的習(xí)慣性。恰好是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)培訓(xùn)專業(yè)技能時(shí)全神貫注，高效率極高，才使小卡爾獲得了許多時(shí)間從業(yè)健身運(yùn)動(dòng)、歇息和參與社交媒體等。12、福壽曾說：“人民的運(yùn)勢(shì)，與其說實(shí)際操作在掌權(quán)人手上，不如說是是握在母親的手中。因而，大家務(wù)必勤奮啟迪媽媽—人們的啟蒙教育教育者?！贝蠹因T著馬，乃至都不聘請(qǐng)消極怠工的馬倌?？墒怯械膵寢寘s把孩子交到無一切見識(shí)的奶爸。那樣的奶爸一天到晚對(duì)孩子說，許做這一，不能做什么，由于她那樣最方便?？墒沁@樣一來，不但不可以發(fā)展趨勢(shì)孩子的能力，反倒使之委縮。家中應(yīng)當(dāng)變成孩子的游樂園。不良少年是冷酷無情家中的物質(zhì)。

13、人剛生出來時(shí)都不一樣，只是因?yàn)樽匀画h(huán)境，尤其是年幼階段所在的自然環(huán)境不一樣，有些人很有可能變成奇才或人才，有些人則變?yōu)榈乳e之輩乃至蠢材。即便是一般的孩子，只需教育得法，也會(huì)變成不平凡人。人生道路來就具有一種獨(dú)特的能力，它是秘密地躲藏在人體內(nèi)，大家稱作潛力。這類潛力一旦被發(fā)掘出去便是奇才。因而，奇才并并不是大家平時(shí)所覺得的那類僅有極少數(shù)優(yōu)秀人才具備的資源稟賦，只是每個(gè)人心里都潛藏著的。少年兒童盡管具有那樣的潛力，可是這類潛力遵照下降標(biāo)準(zhǔn)。教育越晚，少年兒童的能力完成越少。這是由于這類潛力均有一定的增長(zhǎng)期，錯(cuò)過了那樣的時(shí)間就基本上消退。

14、教育孩子的最重要之點(diǎn)就取決于要不適感機(jī)會(huì)地給孩子以發(fā)展趨勢(shì)其能力的機(jī)遇，換句話說要讓孩子盡快充分發(fā)揮其能力。給三歲之前教育內(nèi)容：一方面是不斷傳遞語言表達(dá)、歌曲、文本、測(cè)算和圖型等確立智商的人的大腦主題活動(dòng)基本方式，另一方面則是鍵入人生道路的基本原則和心態(tài)。人們的高低，并不是在于種族或血系等要素，只是需看后天性的教育與自然環(huán)境而定。

15、做爸爸媽媽的對(duì)兒女的初期教育決不是一種無效勞動(dòng)。盡管在一些年月里，仿佛被教育者處在沉寂情況;可是，到之后終有一天，會(huì)看到有很大的益處的。伏爾泰曾說：“忙是幸福的竅門?！边@也應(yīng)用于孩子?？倳?huì)有事情干的孩子是幸福的。

16、塑造洞察力是一切設(shè)計(jì)靈感的原動(dòng)力。發(fā)展趨勢(shì)孩子的顏色覺得，塑造孩子的記憶能力。自然界是孩子的學(xué)習(xí)培訓(xùn)寶藏。兒童在三歲之前，是語言表達(dá)發(fā)展趨勢(shì)的最佳時(shí)期，由于語言表達(dá)既是開展邏輯思維的專用工具，也是接納專業(yè)知識(shí)的專用工具。若能在孩子六歲之前把握精確的語言表達(dá)，那麼這一孩子的發(fā)展趨勢(shì)速率一定會(huì)迅速，并且其速率是別的孩子不管怎樣也跟不上的。人的一生中，1至五歲是最頗具語言表達(dá)才可以的階段，爸爸媽媽千萬不要讓這類才可以白白的枯萎。

17、說故事不可以只讓孩子處于被動(dòng)地聽，應(yīng)當(dāng)要他轉(zhuǎn)述。兒子那么小，這些晦澀難懂的語匯表述了他也聽不明白。殊不知，這一個(gè)人行為的實(shí)際意義并并不是使他馬上記牢或聽得懂，只是表述單詞的個(gè)人行為自身，傳授給兒子學(xué)習(xí)的心態(tài)和方式。假如成年人在教給專業(yè)知識(shí)的情況下碰到難題就繞開，孩子便會(huì)培養(yǎng)“囫圇吞棗”的不良習(xí)慣。在孩子的快樂中，最重要的是念書。正確引導(dǎo)孩子念書上，我運(yùn)用小故事的吸引力完成這類銜接。我發(fā)現(xiàn)了說故事的必要性，它不但能豐富多彩孩子的專業(yè)知識(shí)，并且可以變成正確引導(dǎo)孩子看更多書的公路橋梁。我還在說故事的情況下，一直滔滔不絕，應(yīng)用浮夸的神情、品牌形象生動(dòng)的語言，并輔之以變幻莫測(cè)不確定手式，乃至有時(shí)站立起來效仿小故事角色的身型以持續(xù)促進(jìn)劇情發(fā)展趨勢(shì)。兒子聽的英文流連忘返，經(jīng)常也忍不住跟著搖頭晃腦?？墒俏乙恢痹谔岬阶钣幸馑嫉牡貐^(qū)打住，并告知兒子這個(gè)故事在哪兒這書里，激勵(lì)他在閱讀文章中享受快樂。

18、針對(duì)卡爾的教育，我最先是考慮到發(fā)展趨勢(shì)他先天性的個(gè)性化，塑造他的與眾不同看法和創(chuàng)造精神。對(duì)事情明顯的好奇心，對(duì)事情的求知欲和探尋是打開智慧之門的鎖匙。在想像力層面我激勵(lì)兒子多動(dòng)手能力、多思索、多提出問題。無論兒子明確提出哪些的難題，我還耐心地給與解釋。心理學(xué)專家鑄就講解出人的智能化構(gòu)造是由洞察力、記憶能力、專注力、創(chuàng)造力、思維能力、語言表達(dá)能力力及其動(dòng)手能力實(shí)際操作能力組成，在其中邏輯思維能力則是智能化主題活動(dòng)的關(guān)鍵。邏輯思維較快的孩子常常主要表現(xiàn)出優(yōu)良的思維品質(zhì)。邏輯思維的自覺性和創(chuàng)新能力。

19、兒童學(xué)外語應(yīng)當(dāng)盡早，越快越好。由于在0到三歲階段，兒童歸屬于語言學(xué)習(xí)的零艱難期，就是不管多么的繞口的語言表達(dá)，不管多么的繁雜的音標(biāo)發(fā)音，他都一點(diǎn)也不艱難地可以把握。只有數(shù)學(xué)課，它是一門純抽象性的課程，只有靠自己的邏輯思維能力，好動(dòng)喜歡玩的孩子會(huì)感覺太枯燥乏味。尤其是在學(xué)習(xí)培訓(xùn)乘法口訣的情況下，難度系數(shù)更高?？墒羌偃缱钕茸尯⒆訉?duì)數(shù)學(xué)課造成興趣愛好，孩子依然能夠很高興地學(xué)數(shù)學(xué)。因此教育者的專業(yè)能力和針對(duì)該課程的興趣愛好會(huì)決策教育的實(shí)際效果。

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